Existen
numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los educadores. En la educación (Ashworth, 1992; Delgado, 1991; Goldberger y
Howarth, 1993; Gerney y Dort, 1992; Goldberger, 1984; Greenspan, 1992;
Mosston y Ashworth, 1994; Mueller y Mueller, 1992).
En 1966 Mosston introduce el continuo en su libro "Teaching Physical Education" en el que propone siete E.E. distribuidos en función del reparto de decisiones entre profesor/a - alumno/a (Mosston, 1966).
Posteriormente, se publicó su segunda obra "Teaching Physical Education: from Comand to Discovery."
(Mosston, 1978). Las ideas embrionarias enunciadas de ambas
publicaciones fueron clarificadas, modificadas y enriquecidas por
Ashworth (Mosston y Ashworth, 1993).
La última publicación de ambos perfecciona
aún más la teoría sobre los Estilos de Enseñanza y su aplicación
práctica (Mosston y Ashworth, 1994).
Cronológicamente veamos algunos de los estudios o aportaciones de diferentes autores en la década de los noventa:
Para Silverman (1991) existen vínculos consistentes entre el Continuo de Educacion y las respuestas del alumnado.
La propuesta de Educacion fisica planteada por
Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada, siguiendo
igualemente el continuo pero con una mayor flexibilidad en su estudio y
en su aplicación en el aula. En ella, se respetan los E.E. difundidos
por Mosston y Ashworth (1994), pero presentan algunas modificaciones y
son agrupados en función de sus principales características y objetivos.
Estos son:
-
E.E.Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo y
Asignación de Tareas.
-
E.E. que fomentan la Individualización: Individualización por grupos,
Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza Programada.
-
E.E.que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca, Grupos
Reducidos y Microenseñanza.
-
E.E.que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.
-
E.E.que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento Guiado y Resolución de problemas.
-
E.E.que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la sinéctica corporal.
Según Don Franks (1992) entre los principales objetivos del Continuo pueden destacarse los siguientes:
-
Conceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Coordinar experiencias para el futuro profesorado.
-
Proveer una base para incrementar la coordinación en la universidad
pública.
-
Proporcionar una base teórica para futuras investigaciones.
-
Enseñar a trabajar las diferencias individuales.
-
Favorecer la enseñanza efectiva a profesorado de diferentes disciplinas.
-
Ayudar al profesorado novel en una aproximación lógica de la enseñanza.
-
Servir de reciclaje y actualización al profesorado experimentado.
La esencia de los estilos de enseñanza debe entenderse con un triple ámbito de acción (Boyce, 1992):
-
Asistir al profesorado a fin de proporcionarle una sólida estructura sobre la que construir sesiones.
-
Asistir a los investigadores posibilitándoles un modelo sobre el que
designar y conducir sus estudios.
-
Asistir a los supervisores para que puedan proporcionar feedback al
profesorado.
Para Brunner y Hill (1992) el uso de los E.E.
también en sesiones de entrenamiento se hace fundamental en cuanto
posibilita una mejor planificación, aprendizaje técnico y enseñanza de
conocimientos.
Biddle y Goudas (1993) en un artículo en el
que estudian la influencia de la utilización de distintos E.E. sobre las
variables clima de clase y motivación, determinan que cuando las clases
son planificadas y realizadas cuidadosamente y las tareas orientadas y
controladas por el profesorado se producen efectos positivos en la
motivación, satisfacción y aprendizaje.
Para Goldberger y Howarth (1993) los E.E. son
necesarios en tanto permiten conseguir una amplia variedad de destrezas
motoras o de otra índole, además de que su puesta en práctica permite
que se haga de forma natural y suponen un acercamiento a la enseñanza
efectiva. En su opinión, el Continuo proporciona lógicas alternativas al
profesorado para seleccionar el E.E. en función de la propuesta
requerida, posibilita nuevos puntos de vista prácticos y teóricos y
facilita el desarrollo adecuado del currículum.
Delgado (1994) hace un análisis de la
intervención didáctica en Enseñanza Primaria. Para ello, destaca los
aspectos de mayor importancia para la adecuada planificación docente y
su relación con los E.E., relacionando los principios enunciados en la
actual Reforma Educativa Española. Las relaciones establecidas hacen
referencia:
-
E.E. Socializadores: Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.
-
E.E. Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad.
-
E.E. Participativos: Compañerismo y participación del alumnado. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes.
-
E.E. Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.
-
E.E. Creativos: Desarrollo del pensamiento creativo.
Para Piéron (1996) el Continuo de E.E. fue,
probablemente, la mejor oportunidad de pasar de la teoría a la acción en
E.F. Su concepto lleno de significado y generoso, proveyó una buena
oportunidad para dibujar y verificar las hipótesis de investigación en
situación real. Este mismo autor, incentiva a los investigadores a
realizar más investigaciones sobre el mismo.
El Estilo de Enseñanza adoptado por el
profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos
del acto didáctico, de forma que marca las propias relaciones entre los
mismos. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de
Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la
situación. Deberá saber, también, combinarlos adecuadamente y
transformarlos para crear otros nuevos (Delgado, 1996).
En un trabajo posterior, Delgado, Medina y
Viciana (1996) realizan una investigación sobre las preferencias de
futuros profesionales de E.F. en la aplicación de los Estilos de
Enseñanza. 63 estudiantes de 5º curso de E.F. intervinieron en la
investigación, siéndoles aplicado un cuestionario (DEMEVI) sobre sus
preferencias e identificación con cada uno de los Estilos del Continuo.
El cuestionario constaba de 60 expresiones relacionadas con los E.D.
Diez afirmaciones por cada grupo de E.E. (tradicionales,
individualizadores, participativos, socializadores, cognoscitivos y
creativos). Con anterioridad a la aplicación del cuestionario los
alumnos/as fueron instruidos en estos Estilos, realizaron prácticas
internas (entre compañeros/as) y externas (durante el practicum de E.F).
Los resultados indican que existe una clara tendencia hacia los Estilos
participativos, individualizadores, creativos y socializadores. Por el
contrario, se aprecia una valoración negativa hacia los tradicionales,
sobre todo en su concepción más estricta. No obstante, los autores
recomiendan precaución en las conclusiones, en tanto el cuestionario
analizaba respuestas teóricamente deseables y no la aplicación real de
los Estilos.
Pankratius (1997) ofrece una visión de los
E.E. estudiando actividades de similares características. Intervienen en
la investigación 22 sujetos. Los resultados indican que se obtienen
niveles significativos de aprendizaje para todos los estudiantes y que
existen diferencias en cuanto a los E.E. empleados, en tanto que con su
particular estructura se favorece una serie de aprendizajes. En este
estudio se establece también que sería necesario una mejor formación del
profesorado de Educación Física en los E.E. para sacar un mayor
provecho a sus enseñanzas y conocimientos.
En una investigación posterior Delgado (1998)
estudia la relación de las teorías implícitas de la enseñanza y los
Estilos de Enseñanza en profesores/as en formación inicial y profesores
de E.F. que ya ejercían la profesión. En el estudio participaron 63
alumnos/as de 5º curso de E.F. y 40 profesores/as en ejercicio. Los
resultados muestran que entre los futuros profesores/as existe una
tendencia hacia
los Estilos Innovadores: Participativos (.94) Individualizadores (.85),
Creativos (.83) y Socializadores (.80). Se aprecia una tendencia a
considerar deseable la utilización de Estilos Cognoscitivos (.70) y una
clara valoración negativa hacia los Tradicionales (.26). Entre los
profesores de E.F. se observa también una tendencia positiva hacia los
Estilos de Enseñanza Innovadores: Participativos (.97), Socializadores
(.95), Individualizadores (.89), Creativos (.87). Se observa también una
tendencia positiva hacia los Cognoscitivos (.79) y una clara valoración
negativa hacia los Tradicionales (.39). Al igual que en el estudio
anterior se recomienda prudencia en las conclusiones.
Viciana y Delgado (1999) destacan las
siguientes aportaciones de los Estilos de Enseñanza en la programación e
intervención didáctica del profesorado:
-
No se debe rechazar los E.E. Tradicionales
simplemente por tratarse de una metodología más instructiva, sino
aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos
lo permitan.
-
Los E.E. Individualizadores aportan
productividad en la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado
cobra una mayor importancia en la planificación docente.
-
Los E.E. Participativos tienen como
principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador,
monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve multiplicada la
acción informativa del profesorado.
-
Los E.E. Cognoscitivos son
fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte, ya que provocan
la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores.
-
La verdadera productividad de los E.E.
radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y
expectativas, características del alumnado, condiciones de trabajo,
tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.
VENTAJAS
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AUTORES
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- Condicionan los resultados de aprendizaje.
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(Pankratius, 1997; Silverman, 1991)
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- Condicionan la relación en el acto didáctico.
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(Delgado, 1996)
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- Ofrecen
posibilidades de adaptación y combinación en función de objetivos,
características y necesidades de los factores que condiconan el acto
didáctico.
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(Viciana y Delgado, 1999)
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- Permiten mayor variedad de destrezas motoras y de otra índole.
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(Goldberger y Howartch , 1993)
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- Enseña a trabajar las diferencias individuales.
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(Don Franks, 1992)
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- Favorecen la enseñanza efectiva en diferentes disciplinas.
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(Boyce, 1992; Don Franks, 1992)
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- Proporcionan
estructuras para construir sesiones, facilitando una mejor
planificación, aprendizaje técnico y enseñanza de conocimientos.
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(Boyce, 1992)
|
- Permiten coordinar experiencias para el futuro profesorado.
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(Don Franks, 1992)
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- Sirven de reciclaje y actualización, proporcionando feedback al profesorado.
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(Don Franks, 1992.
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- Posibilitan
pasar de la teoría a la práctica, propordionando una base teórica para
futuras investigaciones mediante una aproximación lógica.
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(Piéron, 1996; Don Franks, 1992)
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- Dislumbran nuevas áreas de investigación
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(Boyce, 1992)
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Cuadro I: Ventajas de los Estilos de Enseñanza.
La Educación Física (E.F.) posee una gran parte
de conocimientos cuyo valor radica en establecer medios más juiciosos,
adaptarlos al alumnado y permitir una enseñanza más significativa. Son
tantas las variables que influencian su enseñanza que tornan su estudio
extremadamente complejo. La enseñanza adecuada depende más de
competencias que de conocimientos (Piéron, 1985).
Así, esto se corrobora con la frase: "No
basta con saber la asignatura para dar las clases, para poder ser
profesor" (Hernández y Sancho, 1989). Saber la asignatura que se va a
impartir, si bien es necesario, no es condición suficiente para lograr y
propiciar el aprendizaje en nuestros alumnos. Para ser un profesor
eficaz en Educación Física se necesita un "saber", un "saber hacer" y
también "ser" un profesional transmita actitudes y valores positivos
hacia la materia.
Identificar al profesorado experto no es
tarea fácil; la literatura, a veces, no diferencia claramente entre el
profesorado experto, con experiencia, competente y eficaz. Siguiendo a
Medley (1979) enunciamos las 5 concepciones que caracterizan la
enseñanza efectiva:
-
Posee rasgos personales deseables.
-
Usa efectivos métodos de enseñanza (sincronia). Maneja estilos de enseñanza adecuados y eficaces para el alumnado.
-
Crea un adecuado clima de clase.
-
Posee y sabe usar un amplio repertorio de competencias.
-
Toma decisiones profesionales adecuadas, dirige competencias y sabe
cómo aplicarlas, organizarlas y coordinarlas